{"id":5392,"date":"2026-03-16T04:25:10","date_gmt":"2026-03-16T00:25:10","guid":{"rendered":"https:\/\/etab.ac-reunion.fr\/clg-le-bernica\/?p=5392"},"modified":"2026-03-29T22:37:36","modified_gmt":"2026-03-29T18:37:36","slug":"job-shadowing-erasmus-a-los-cristianos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/etab.ac-reunion.fr\/clg-le-bernica\/job-shadowing-erasmus-a-los-cristianos\/","title":{"rendered":"Job-shadowing, ERASMUS \u00e0 Los Cristianos."},"content":{"rendered":"\n

Une semaine \u00e0 T\u00e9n\u00e9rife, Erasmus week.<\/h2>\n\n\n\n

Pendant les vacances scolaires de mars, dans le cadre des mobilit\u00e9s du corps enseignant, Mme CANDELIER est partie observer un \u00e9tablissement scolaire de Los Cristianos \u00e0 T\u00e9nerife. Ce choix s’est port\u00e9 sur la plus grande \u00eele des Canaries, T\u00e9n\u00e9rife, qui s’av\u00e8re avoir de grandes similarit\u00e9s avec la R\u00e9union. L’existence d’un projet ERASMUS acad\u00e9mique entre les deux acad\u00e9mies ont facilit\u00e9 la mobilit\u00e9 dans un d\u00e9sir de r\u00e9flexion commune sur notre statut de territoire ultrap\u00e9riph\u00e9rique.<\/p>\n\n\n\n

Ces exp\u00e9riences d’\u00e9changes et d’observations sont particuli\u00e8rement enrichissantes : elles permettent de comprendre les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs des autres pays europ\u00e9ens et nous am\u00e8ne \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur nos propres pratiques et rythmes scolaires, tout en exp\u00e9rimentant nos langues \u00e9trang\u00e8res. N’ayant jamais appris l’espagnol, l’anglais a \u00e9t\u00e9 la langue d’\u00e9changes privil\u00e9gi\u00e9e, aiguisant ma compr\u00e9hension de l’espagnol.<\/p>\n\n\n\n

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Une semaine de cinq jours ?<\/h2>\n\n\n\n

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Cinq jours de cours, de 8h30 \u00e0 14h30. C’est le rythme de tous les \u00e9l\u00e8ves de la 1ere ESO \u00e0 la Terminale BACH (cycle 4 et 5, de notre cinqui\u00e8me \u00e0 la Terminale). Cela peut para\u00eetre all\u00e9chant. En effet, l’\u00e9tablissement se vide en grande partie \u00e0 14h30 apr\u00e8s 6 heures de cours de 55 mn, entrecoup\u00e9s d’une pause \u00ab\u00a0repas\u00a0\u00bb de 11h15 \u00e0 11h45. Les six heures se suivent du lundi au vendredi, et s’enchainent autre respiration que la pause m\u00e9ridienne. <\/p>\n\n\n\n

Si les \u00e9l\u00e8ves, curieux de la comparaison entre les deux \u00e9tablissements, nous enviaient notre pause repas d’une heure et demie, bien plus longue que leur pause sandwich achet\u00e9 \u00e0 la caf\u00e9t\u00e9ria, ils pr\u00e9f\u00e9raient sortir plus t\u00f4t. Pour avoir v\u00e9cu ce rythme, il n’est pas moins fatigant que le n\u00f4tre. Tout le monde se doit \u00eatre concentr\u00e9 durant six heures, et sans la coupure semaine du mercredi apr\u00e8s-midi. Autant dire que c’est tr\u00e8s compliqu\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

1000 \u00e9l\u00e8ves, du coll\u00e8ge au bachillerato<\/h2>\n\n\n\n

Un millier d’\u00e9l\u00e8ves de la cinqui\u00e8me (1ere ESO) \u00e0 la Terminale<\/strong> sont accueillis dans l’I.E.S. de Los Cristianos. Les locaux ont une trentaine d’ann\u00e9es, r\u00e9partis en trois b\u00e2timents principaux. Le nombre d’\u00e9l\u00e8ves s’accroissant rapidement, l’\u00e9tablissement est devenu exig\u00fc et peine \u00e0 accueillir tous les \u00e9l\u00e8ves. Des pr\u00e9fabriqu\u00e9s color\u00e9s ont donc \u00e9t\u00e9 construits dans un espace \u00e0 l’arri\u00e8re du coll\u00e8ge. Comme au Bernica….<\/p>\n\n\n\n

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Pendant la courte pause d\u00e9jeuner, les \u00e9l\u00e8ves se r\u00e9partissent sur les aires de sport \u00e0 l’arri\u00e8re de l’\u00e9tablissement<\/em> pour profiter des trente minutes. de c\u00e9sure<\/em><\/sup><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Contrairement \u00e0 nous, l’\u00e9quivalent de nos sixi\u00e8mes est rattach\u00e9 \u00e0 l’\u00e9cole primaire qui dure 6 ans (cycles 2 et 3). Les \u00e9tablissements secondaires n’\u00e9tablissent donc pas de coupures entre le coll\u00e8ge et le lyc\u00e9e. Tout le monde se c\u00f4toie avec harmonie, les plus jeunes ayant la possibilit\u00e9 de venir dans une cour \u00e0 part pendant la pause, en RDC. <\/p>\n\n\n\n

Quels enseignements ? <\/strong>Les \u00e9l\u00e8ves ont des mati\u00e8res \u00e9quivalentes aux n\u00f4tres : sciences humaines, math\u00e9matiques, physique, arts plastiques, EPS…. Les options sont l\u00e0 aussi similaires : latin, langues, mais en plus, des options classiques, en 3\u00e8me et 4\u00e8me ESO (troisi\u00e8me et seconde dans notre cursus). Ils se pr\u00e9-sp\u00e9cialisent : <\/p>\n\n\n\n

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  • langues (fran\u00e7ais ou allemand, n’ayant pas de langue locale aux Canaries)<\/li>\n\n\n\n
  • religion et \u00e9thique<\/li>\n\n\n\n
  • musique et arts plastiques<\/li>\n\n\n\n
  • technologie et \u00e9conomie.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    L’objectif du cursus, \u00e9tant comme chez nous, de donner une formation g\u00e9n\u00e9rale solide et pr\u00e9parer l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 choisir sa voie \u00e0 16 ans.<\/p>\n\n\n\n

    Dans la continuit\u00e9, dans les deux ann\u00e9es de lyc\u00e9e en Espagne<\/strong> (Bachillerato<\/strong>), l\u2019enseignement se sp\u00e9cialise. L\u2019\u00e9l\u00e8ve choisit une fili\u00e8re (sciences et technologies, lettres et humanit\u00e9s, arts, sciences sociales, etc.) et suit des mati\u00e8res sp\u00e9cifiques en plus des mati\u00e8res communes. Cette sp\u00e9cialisation conditionne l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019universit\u00e9 en Espagne<\/strong> ou \u00e0 des formations professionnelles sup\u00e9rieures. Le Bachillerato est d\u00e9livr\u00e9 en combinant le contr\u00f4le continu et les notes finales. Par contre, pas de brevet des coll\u00e8ges.<\/p>\n\n\n\n

    Les formations professionnelles<\/strong> se font dans d’autres \u00e9tablissements sp\u00e9cialis\u00e9s, je n’ai pu les observer.<\/p>\n\n\n\n

    Le syst\u00e8me espagnol \u00e9tant fortement d\u00e9centralis\u00e9 et r\u00e9gional,<\/strong> ce qui est vrai aux Canaries ne l’est pas forc\u00e9ment ailleurs. Ainsi ont-ils leurs propres programmes, site acad\u00e9mique, m\u00e9thodes de travail. Cette d\u00e9centralisation leur permet de rester au plus pr\u00e8s de leur r\u00e9alit\u00e9 culturelle et \u00e9conomique.<\/p>\n\n\n\n

    Quinze nationalit\u00e9s pour un m\u00eame \u00e9tablissement.<\/h2>\n\n\n\n

    A la crois\u00e9e des chemins <\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Comme la R\u00e9union, Les Canaries sont une terre d’accueil. A 100 km des c\u00f4tes africaines du Maroc et Sahara<\/strong> occidental, l’archipel est situ\u00e9 sur les aliz\u00e9s qui conduisaient les navires vers l’Am\u00e9rique<\/strong> et les conqu\u00eates espagnoles. C’est un lieu d’\u00e9changes qui reste tr\u00e8s vivant, tant \u00e9conomique qu’humain. Les \u00e9l\u00e8ves se c\u00f4toient et viennent de tous les horizons : V\u00e9n\u00e9zu\u00e9liens, Chiliens, Canadiens venus des Am\u00e9riques, mais aussi Portugais, Bulgares, Ukrainiens, Fran\u00e7ais et Belges, Anglais venus d’Europe. A cela s’ajoutent des ressortissants africains comme des Marocains et S\u00e9n\u00e9galais, dont certains \u00e9tudiants sont venus seuls de mani\u00e8re clandestine, par bateaux et accueillis en centre d’h\u00e9bergements pour mineurs. L’Asie n’est pas en reste avec une communaut\u00e9 chinoise bien implant\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

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    Exposition des travaux en arts plastiques sur les bateaux clandestins, les \u00ab\u00a0cayucos\u00a0\u00bb,bateaux de p\u00eache s\u00e9n\u00e9galais.<\/sup><\/em><\/p>\n\n\n\n

    Les primo arrivants mettent en moyenne trois mois pour ma\u00eetriser la langue. Les raisons de leur migration<\/strong> ? le travail de leurs parents. Certains sont n\u00e9s ici de parents \u00e9trangers mais beaucoup sont venus r\u00e9cemment. Les aller-retours dans les pays d’origine n’\u00e9tant pas rares comme cette \u00e9l\u00e8ve chinoise qui t\u00e9moignait des diff\u00e9rences de niveau et d’exigences entre les deux syst\u00e8mes.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

    D\u00e8s leur arriv\u00e9e, l’int\u00e9gration est imm\u00e9diate, avec des cours d’espagnol en langue \u00e9trang\u00e8re. Qu’ils vivent cela comme une chance ou non, ils se fondent dans une normalit\u00e9 de melting pot. Dans tous les cas, le ciment reste la langue espagnole, seule autoris\u00e9e pour la communication en classe.<\/p>\n\n\n\n

    \u00ab\u00a0Et la R\u00e9union ?<\/strong> Quand un des \u00e9l\u00e8ves questionne \u00ab\u00a0Pourquoi la France poss\u00e8de t-elle la R\u00e9union ?\u00a0\u00bb<\/strong> Il suffisait de se retourner vers la carte des d\u00e9couvertes et des \u00e9changes du XVII\u00e8me et XVIII\u00e8me si\u00e8cle pour qu’ils comprennent de suite la logique : le parall\u00e8le historique leur a saut\u00e9 aux yeux.<\/p>\n\n\n\n

    \u00ab\u00a0Et Quelles sont les origines de vos \u00e9tudiants <\/strong>?\u00a0\u00bb Un \u00e9l\u00e8ve Ukrainien aux Canaries depuis huit ans, parfaitement bilingue anglophone suite \u00e0 un \u00e9change d’un an au Canada, n’arrivait pas \u00e0 concevoir que l’immigration contemporaine \u00e0 la R\u00e9union reste faible. Ce sont des enfants du monde fortement int\u00e9gr\u00e9s \u00e0 cette mondialisation qu’ils vivent quotidiennement.<\/p>\n\n\n\n

    Les langues \u00e9trang\u00e8res sont donc un stimulant n\u00e9cessaire, l’anglais obligatoire tout particuli\u00e8rement<\/strong>. Enseign\u00e9 dans les deux derni\u00e8res ann\u00e9es de primaire, l’anglais est renforc\u00e9 tout au long du cursus<\/strong>, avec un niveau satisfaisant, h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne, avec nombre d’entre eux qui en ont une maitrise \u00e9tonnante. Leur histoire personnelle leur ont donn\u00e9 la stimulation n\u00e9cessaire pour s’emparer de l’outil linguistique, renforc\u00e9 par le contexte tr\u00e8s touristique (douze millions par an, six fois plus que la R\u00e9union) surtout tr\u00e8s britannique. Cela renforce l’engagement des \u00e9tudiants dans la langue. <\/p>\n\n\n\n

    Le fran\u00e7ais<\/strong>, deuxi\u00e8me langue choisie, avec l’allemand, y est optionnel. Sa pratique est moins ancr\u00e9e mais tout de m\u00eame choisie. Les \u00e9l\u00e8ves, avec leurs accents tous diff\u00e9rents de par leur origine, ont montr\u00e9 une volont\u00e9 d’\u00e9changes bien que plus \u00e0 l’aise en anglais, leur premi\u00e8re langue vivante. Logique puisqu’elle est enseign\u00e9e bien plus t\u00f4t. D’ailleurs le probl\u00e8me se pose en 1\u00e8re BACH o\u00f9 des \u00e9l\u00e8ves commen\u00e7ant la langue se trouvent int\u00e9gr\u00e9es aux classes qui l’apprennent depuis la 1ere ESO. Un \u00e9cart qu’il faut g\u00e9rer en classe. Un challenge pour Roberto !<\/p>\n\n\n\n

    ERASMUS, une accr\u00e9ditation logique dans ce contexte muticulturel.<\/h2>\n\n\n\n

    L’\u00e9tablissement organise chaque ann\u00e9e des mobilit\u00e9 scolaires incluant un nombre maximum de douze \u00e9l\u00e8ves <\/strong>pour permettre des \u00e9changes nourris avec d’autres pays europ\u00e9ens. La situation de territoire insulaire ultrap\u00e9riph\u00e9rique renforce ce besoin<\/strong>. Trois professeurs sont partie prenante dans l’organisation et la s\u00e9lection des \u00e9l\u00e8ves, en plus de leur investissement dans l’\u00e9tablissement. C’est comme au Bernica, il faut une \u00e9quipe soud\u00e9e et d\u00e9termin\u00e9e, le travail pr\u00e9paratoire \u00e9tant lourd et fastidieux. L’Italie et la France sont cette ann\u00e9e les deux destinations phares. Les \u00e9l\u00e8ves op\u00e8rent des \u00e9changes, recevant et partant \u00e0 leur tour. Les latinistes profitent ainsi d’\u00e9changes directement li\u00e9s \u00e0 leur choix de langue.<\/p>\n\n\n\n

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    Les crit\u00e8res de s\u00e9lection <\/strong>prennent en compte la motivation de l’\u00e9l\u00e8ve par un entretien personnalis\u00e9 en langue \u00e9trang\u00e8re, sa capacit\u00e9 de sociabilisation, une lettre de motivation, mais aussi son attitude g\u00e9n\u00e9rale comme le respect des r\u00e8gles de l’\u00e9tablissement (ponctualit\u00e9…). Ainsi une quarantaine d’\u00e9l\u00e8ves ont pu cette ann\u00e9e b\u00e9n\u00e9ficier de ces \u00e9changes vers Ambroise en France et trois villes d’Italie.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

    De la p\u00e9dagogie, quelles diff\u00e9rences ?<\/h2>\n\n\n\n

    Les enseignements sont tr\u00e8s similaires aux n\u00f4tres<\/strong>, tant dans les contenus que dans la forme adopt\u00e9e. M\u00eame les programmes en histoire se rejoignent. Ainsi j’ai pu assister \u00e0 deux le\u00e7ons : la construction de l’empire carolingien en 2\u00e8me ESO et la premi\u00e8re guerre mondiale en 4\u00e8me ESO. Les th\u00e9matiques et illustrations sont tout \u00e0 fait identiques. J’en conclus que l’enseignement europ\u00e9en est tourn\u00e9 vers la constitution des ciments du continent \u00e0 travers ses empires et ses traumatismes, ici la guerre.<\/p>\n\n\n\n

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    Une desdiff\u00e9rences les plus marquantes, c’est l’absence de manuel<\/strong>, sauf des cahiers de travaux pratiques en langue. Les cours sont donc personnalis\u00e9s par les enseignants, mis sur un site acad\u00e9mique comme notre plate-forme acad\u00e9mique \u00ab\u00a0metice\u00a0\u00bb, sur lesquels les \u00e9l\u00e8ves doivent se r\u00e9f\u00e9rer et interagir en permanence. La projection est donc le lien commun pour tous et n\u00e9cessite une approche magistrale. Quant au support \u00e9l\u00e8ve pour la prise des cour, il est la plupart du temps constitu\u00e9 d’un seul classeur avec intercalaires ou un grand cahier \u00e0 spirales avec des pages de diff\u00e9rentes couleurs, identifi\u00e9es \u00e0 des mati\u00e8res diff\u00e9rentes.<\/p>\n\n\n\n

    Dans les deux niveaux de classe BACH<\/strong>, les \u00e9l\u00e8ves disposaient de tablettes. La libert\u00e9 du support est totale. L’approche des contenus se fait comme chez nous, par projet de groupe ou individuel. <\/p>\n\n\n\n

    En anglais, j’ai assist\u00e9 \u00e0 la projection de films r\u00e9alis\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves avec pr\u00e9sentation des personnages, un titre bien ficel\u00e9, un sc\u00e9nario original, des sous-titres obligatoires, ou encore d’une pr\u00e9sentation orale individuelle commerciale d’un ensemble de produits. La pratique devient ludique et professionnelle.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

    Une gestion coll\u00e9giale de l’\u00e9tablissement.<\/h2>\n\n\n\n

    La gestion de l’\u00e9tablissement diff\u00e8re grandement de la n\u00f4tre. C’est dans un esprit de gestion coll\u00e9giale, patronn\u00e9e par des textes nationaux et r\u00e9gionaux que s’organise l’\u00e9tablissement. Le statut r\u00e9gional laisse une grande libert\u00e9 dans la gestion et les programmes.<\/p>\n\n\n\n

      \n
    • A la t\u00eate de l’\u00e9tablissement, un\/e principal\/e <\/strong>? Ce sont deux professeurs ayant une d\u00e9charge qui peut \u00eatre totale, comme \u00e0 LOS CRISTIANOS, qui g\u00e8rent l’\u00e9tablissement. Ce sont plus des chefs d’orchestre qu’une hi\u00e9rarchie.<\/li>\n\n\n\n
    • Pas de CPE<\/strong> ? L\u00e0 encore, ce sont des professeurs ayant une d\u00e9charge de cinq heures dans leur emploi du temps, qui g\u00e8rent. Six d’entre eux solutionnent \u00e0 tour de r\u00f4le les conflits signal\u00e9s par des rapports r\u00e9dig\u00e9s par les enseignants suite \u00e0 des incidents. Ils programment une entrevue tripartite (parents, \u00e9l\u00e8ves, professeurs) et d\u00e9cident des sanctions donn\u00e9es. Alberto qui a partag\u00e9 son exp\u00e9rience, est l’un d’entre eux. Il a \u00e9t\u00e9 d\u00e9sign\u00e9 pour cette t\u00e2che m\u00eame s’il pr\u00e9f\u00e8re enseigner. C’est donc de leur responsabilit\u00e9 de g\u00e9rer les conflits.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
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      • La cantine ?<\/strong> Pas de cantine pour une seule pause d’une demi-heure. Une caf\u00e9taria commune aux professeurs qui b\u00e9n\u00e9ficient d’une salle, et des \u00e9l\u00e8ves qui vont au guichet pour commander des sandwichs, des boissons. Un seul plat chaud est propos\u00e9. N’oublions pas que le rythme des repas est tr\u00e8s diff\u00e9rent de la France puisque les Espagnols se mettent \u00e0 table \u00e0 partir de 14h00 ! C’est un peu difficile de s’y retrouver au d\u00e9but. <\/li>\n\n\n\n
      • Les surveillants ?<\/strong> Eh bien non plus. Ce sont les professeurs qui se positionnent \u00e0 tour de r\u00f4le au temps de pause devant les toilettes, dans les cours, \u00e0 l’entr\u00e9e pour accueillir les \u00e9l\u00e8ves, et par groupe de deux. La course est perp\u00e9tuelle. <\/li>\n\n\n\n
      • Les classes, qui les occupent ?<\/strong> Ce sont les \u00e9l\u00e8ves. Les groupes classes ont une salle attribu\u00e9e qui reste la leur, sauf pendant les temps optionnels. Ce sont donc les enseignants qui bougent, ne pouvant avoir sur place leur mat\u00e9riel ce qui peut poser probl\u00e8me dans notre mati\u00e8re, l’histoire-g\u00e9ographie notamment pour les cartes. Le pari est de veiller \u00e0 ce que les \u00e9l\u00e8ves ne restent pas seuls le temps des d\u00e9placements, le professeur changeant sans arr\u00eat de salle. Ils sont amen\u00e9s \u00e0 fermer la salle ou partir en les laissant seuls. De l’ext\u00e9rieur, m\u00eame si c’est plus confortable pour les \u00e9l\u00e8ves, cela g\u00e9n\u00e8re des interclasses extr\u00eamement bruyants, une mise en place des cours plus longue et donc un temps effectif de cours plus court. Quant aux cours optionnels en demi-groupe, la chasse aux salles est ouverte : \u00e0 qui la biblioth\u00e8que, \u00e0 qui les salles du RDC, \u00e0 qui la cour ? Le prof est plus l’invit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves que le metteur en sc\u00e8ne.<\/li>\n\n\n\n
      • L’autonomie des \u00e9l\u00e8ves ?<\/strong> Elle est beaucoup plus grande que chez nous. Les \u00e9l\u00e8ves se l\u00e8vent quand ils le souhaitent pour aller aux toilettes avec une carte sp\u00e9cifique, sortent, parlent \u00e0 leurs camarades, prennent ou non leurs affaires, disposent ou non de tablette, prennent un mouchoir sur le bureau du professeur et repartent tranquillement \u00e0 sa place, changent de place pendant le cours…. Cette gestion de classe est pour nous \u00e9tonnante, sachant bien s\u00fbr que cela d\u00e9pend aussi du type d’activit\u00e9s, de la gestion de projet et d’autonomisation, de la personnalit\u00e9 de l’enseignant qui reste tr\u00e8s proche des \u00e9l\u00e8ves. Pendant un temps de travail autonome, les \u00e9l\u00e8ves choisissaient le travail ou non \u00e0 effectuer, mettant en avant les motivations de chacun. Cette flexibilit\u00e9 s’explique aussi par le seul temps de pause pendant les 6 heures de cours, la courte pause d’une demie-heure. Dans ces conditions, difficile de leur demander de patienter ou de rester concentr\u00e9s .<\/li>\n\n\n\n
      • Le niveau des \u00e9l\u00e8ves ?<\/strong> Une grande h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 est de mise comme chez nous, entre primo arrivants et public international aguerri. Les enseignants se plaignent aussi d’une baisse d’attention et de travail des \u00e9l\u00e8ves, aboutissant \u00e0 une baisse du niveau scolaire. Ce constat, g\u00e9n\u00e9ral dans tous les pays, l’est ici aussi. Les t\u00e9l\u00e9phones portables ont d’ailleurs \u00e9t\u00e9 totalement interdits : tout t\u00e9l\u00e9phone aper\u00e7u est confisqu\u00e9, et \u00e0 la troisi\u00e8me fois, l’\u00e9l\u00e8ve exclu.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

        Cette organisation n\u00e9cessite un temps de pr\u00e9sence renforc\u00e9 des enseignants<\/strong>. Ils doivent en effet cinq heures suppl\u00e9mentaires en plus des 18 d’enseignement. Ces heures de service se r\u00e9partissent diff\u00e9remment en fonction des diff\u00e9rentes t\u00e2ches : professeur principal, coordination de discipline ou de projet, remplacements (plus de la surveillance) au pied lev\u00e9, ERASMUS, RED INNOVAS, surveillance de cour, pr\u00e9sence \u00e0 l’entr\u00e9e pour les retards… <\/p>\n\n\n\n

        A part les t\u00e2ches purement de vie scolaire, nous r\u00e9alisons aussi ces heures mais en dehors d’un emploi du temps fixe. Elles sont ici institutionnalis\u00e9s et organisent des temps de concertation suppl\u00e9mentaires,<\/strong> notamment par mati\u00e8re une fois par semaine. Ainsi la coordination en anglais, tr\u00e8s calibr\u00e9e, aborde des probl\u00e9matiques que nous voyons en conseil p\u00e9dagogique. Cette d\u00e9centralisation les oblige \u00e0 rendre compte par documents officiels. Ils \u00e9taient \u00e0 la 97\u00e8me page de rapport !<\/p>\n\n\n\n

        L’organisation de l’\u00e9tablissement est donc diff\u00e9rente<\/strong>, plus ax\u00e9e sur la prise en charge par les professeurs des diff\u00e9rentes t\u00e2ches dans le coll\u00e8ge, sans aide suppl\u00e9mentaire, et des t\u00e2ches variables. La journ\u00e9e est donc tr\u00e8s dense, sans pause r\u00e9elle, avec un d\u00e9part \u00e0 14h30 bien m\u00e9rit\u00e9 pour tout le monde.<\/p>\n\n\n\n

        Quelle la\u00efcit\u00e9 ?<\/h2>\n\n\n\n

        Les tenues vestimentaires ne sont globalement pas codifi\u00e9es, chacun venant comme il est. La tol\u00e9rance est grande<\/strong> et ne semble pas g\u00e9n\u00e9rer de crispations, cela m’a interpell\u00e9e. C’est vrai aussi pour les enseignants qui adoptent globalement une tenue plus d\u00e9contract\u00e9e que chez nous.<\/p>\n\n\n\n

        Quant aux signes religieux, ils ne sont pas interdits<\/strong>. Les croix en pendentifs, le hijab, le foulard sikh peuvent \u00eatre librement port\u00e9s. Il y en avait peu, mais existants. L’enseignement religieux est prodigu\u00e9 dans un cadre optionnel en quatri\u00e8me et troisi\u00e8me ESO, ce qui est inenvisageable chez nous.<\/p>\n\n\n\n

        La la\u00efcit\u00e9 est donc r\u00e9elle, mais moins intransigeante.<\/p>\n\n\n\n

        Des am\u00e9nagements n\u00e9cessaires pour un public tr\u00e8s h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne<\/h2>\n\n\n\n

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        Deux sections de jardinage<\/strong> ont \u00e9t\u00e9 mont\u00e9es pour proposer \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9s, des activit\u00e9s et formations sur le terrain.<\/p>\n\n\n\n

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        • Une premi\u00e8re section propose un dipl\u00f4me \u00e9quivalent au CAP,<\/strong> proposant des formations pratiques mais aussi th\u00e9oriques pour former des agents en espaces verts. La dotation permet \u00e0 ces \u00e9l\u00e8ves souvent d\u00e9favoris\u00e9s, de b\u00e9n\u00e9ficier de tablettes informatiques leur facilitant l’acc\u00e8s au num\u00e9rique.<\/li>\n\n\n\n
        • Une deuxi\u00e8me section s’adresse \u00e0 un tout petit nombre d’\u00e9l\u00e8ves correspondant \u00e0 notre IME <\/strong>de Bernica, et par des activit\u00e9s pratiques, d\u00e9veloppe la communication, la m\u00e9morisation, l’autonomisation, la sociabilisation.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

          La plantation d’un arbre end\u00e9mique s’est faite fi\u00e8rement par les \u00e9l\u00e8ves en mon honneur ainsi que le cadeau de trois jolies carottes. Volont\u00e9 de montrer leur r\u00e9ussite. <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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          Et c’est sur un terrain d\u00e9laiss\u00e9 que la magie op\u00e8re<\/strong> avec la mise en place d’un jardin potager sur lasagnes utilisant 200 kg de cartons recycl\u00e9s par an, et que poussent carottes, betteraves, basilic, manguiers, papayers….<\/p>\n\n\n\n

          Derri\u00e8re les serres, un syst\u00e8me d’aquaponie<\/strong> a \u00e9t\u00e9 construit pour d\u00e9montrer l’action combin\u00e9e du v\u00e9g\u00e9tal et de l’animal. Cette initiative, (entreprise au Bernica par M. MANIN il y a trois ans au titre exp\u00e9rimental), atteint sa p\u00e9rennit\u00e9 sour l’\u0153il vigilant du professeur en charge de l’atelier jardin.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

          Le temps du carnaval<\/h2>\n\n\n\n

          Aux Canaries<\/strong>, le carnaval est une institution tr\u00e8s ancr\u00e9e. Pendant 10 jours, la ville s’anime autour de d\u00e9fil\u00e9s, spectacles, \u00e9lections de reines par tranche d’\u00e2ge<\/strong>, en plein jour le week-end et le soir en semaine.<\/p>\n\n\n\n

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          Un des rendez-vous le plus populaire t\u00e9l\u00e9diffus\u00e9 est l’\u00e9lection de la reine. Sur sc\u00e8ne, six candidates ont pr\u00e9sent\u00e9 leur immense costume ou plut\u00f4t attelage color\u00e9, au son d’une chanson choisie, chor\u00e9graphiant en playback. La gagnante a conquis le jury sur la chanson \u00ab\u00a0cantare\u00a0\u00bb, entour\u00e9e de deux phoenix, plumes, strass \u00e9blouissants.<\/p>\n<\/div>

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          Le th\u00e8me de cette ann\u00e9e, les extra-terrestres<\/strong>, ont inspir\u00e9 le professeur d’arts plastiques et les \u00e9l\u00e8ves pour leurs travaux. Les \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9parent ici leur exposition <\/strong>sur un des murs de l’entr\u00e9e de l’\u00e9tablissement, alors que d’autres se sont mobilis\u00e9s pour animer la semaine carnavalesque par diff\u00e9rentes activit\u00e9s : journ\u00e9e de d\u00e9guisement, semaine comique.<\/p>\n\n\n\n

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          Les enseignants, regroup\u00e9s dans un conseil \u00ab\u00a0red innovas\u00a0\u00bb<\/strong>, entreprennent de coordonner des projets par p\u00e9dagogies transversales. D’autres initiatives y voient le jour comme le programme du jardin, des exp\u00e9riences de d\u00e9veloppement durable des analyses de microparticules des plages locales (niveau bac), ou encore d’\u00e9tudes astronomiques…..<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n

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          BILAN<\/h2>\n\n\n\n

          Je tiens vivement \u00e0 remercier Denis et Salima qui m’ont permis de vivre cette exp\u00e9rience, les professeurs Maria, Myriem, Roberto, Alberto, Edouardo ainsi que les professeures d’histoire qui m’ont re\u00e7ue avec une grande gentillesse. Ils ont fait de cette semaine un moment tr\u00e8s enrichissant tant sur le plan de l’observation que sur le plan humain. L’introspection dans le syst\u00e8me canarien permet de mener la sienne dans sa propre classe. Les \u00e9changes avec les coll\u00e8gues et les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 riches et conviviaux. Je reviens pleine de questions et d’envies. Qui sait, peut \u00eatre pourrons-nous aussi emmener des \u00e9l\u00e8ves l’ann\u00e9e prochaine ? Affaire \u00e0 suivre !<\/p>\n\n\n\n

          Quelques images de l’\u00eele. T\u00e9n\u00e9rife, un territoire miroir de la R\u00e9union.<\/h2>\n\n\n\n

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          \u00cele volcanique, d’une superficie de 80% de la superficie de la R\u00e9union<\/strong>, T\u00e9n\u00e9rife s’organise en diff\u00e9rents territoires vari\u00e9s<\/strong> et tr\u00e8s riches sur le plan climatique et biodiversit\u00e9 comme chez nous. Elle compte 950000 habitants alors que nous fr\u00f4lons les 900000. La densit\u00e9 y est donc sup\u00e9rieure : 467 habitants au km2 contre 353 \u00e0 la R\u00e9union. La circulation y donc aussi difficile, difficult\u00e9 accentu\u00e9e par 12 millions de touristes surtout britanniques. Le tourisme se concentre surtout sur la c\u00f4te sous le vent, plus s\u00e8che avec une v\u00e9g\u00e9tation aride, \u00e0 laquelle LOS CRISTIANOS vaut son succ\u00e8s.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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          Le TEIDE, volcan central et unique de l’\u00eele, d\u00e9passe le Piton des Neiges de 700 m\u00e8tres, et le Piton de la Fournaise de 1100m\u00e8tres. C’est le troisi\u00e8me volcan le plus haut du monde. L’Observatoire b\u00e9n\u00e9ficie de conditions m\u00e9t\u00e9orologiques exceptionnelles pour l’observation c\u00e9leste. C’est un site de r\u00e9f\u00e9rence mondial. Arriv\u00e9e au milieu d’une temp\u00eate de printemps, le volcan s’est couvert d’une couche de neige sur la fa\u00e7ade nord. Magnifique.<\/p>\n\n\n\n

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          En vrac…<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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          En vrac, <\/p>\n\n\n\n