{"id":7795,"date":"2024-12-04T15:18:32","date_gmt":"2024-12-04T11:18:32","guid":{"rendered":"https:\/\/etab.ac-reunion.fr\/lyc-evariste-de-parny\/?page_id=7795"},"modified":"2024-12-07T12:46:34","modified_gmt":"2024-12-07T08:46:34","slug":"projet-local-devaluation","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/etab.ac-reunion.fr\/lyc-evariste-de-parny\/presentation\/strategie-et-pilotage\/projet-local-devaluation\/","title":{"rendered":"Projet local d&rsquo;\u00e9valuation"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: center\"><strong>PROJET D\u2019EVALUATION \u2013 LYCEE EVARISTE DE PARNY<\/strong><\/p>\n<hr \/>\n<p><strong>AVENANT N\u00b01<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li><strong>INFORMATIONS CONTEXTUELLES<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li><strong>PREAMBULE\u00a0 <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Dans sa lettre du 9 juillet 2021 \u00a0le ministre a annonc\u00e9, l\u2019organisation du baccalaur\u00e9at g\u00e9n\u00e9ral et technologique \u00e0 compter du baccalaur\u00e9at 2022 \u00a0\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Maintien du Grand oral ;<\/li>\n<li>R\u00e9partition entre 60 % d\u2019\u00e9preuves terminales (Grand oral, philosophie, fran\u00e7ais, sp\u00e9cialit\u00e9s suivies sur les deux ann\u00e9es) et 40 % de contr\u00f4le continu est maintenue ;<\/li>\n<li>Enseignements \u00e9valu\u00e9s en contr\u00f4le continu sur la base des moyennes trimestrielles ou semestrielles valid\u00e9es par les conseils de classe, et renseign\u00e9es dans le livret scolaire de l\u2019\u00e9l\u00e8ve ;<\/li>\n<li>Prise en compte dans Parcoursup des notes des bulletins dans toutes les disciplines de la classe de 1re et pour les deux premiers trimestres (ou le 1<sup>er<\/sup> semestre) de la classe de terminale, ainsi que des r\u00e9sultats aux \u00e9preuves de sp\u00e9cialit\u00e9s ;<\/li>\n<li>Renforcement des enseignements optionnels, avec des coefficients suppl\u00e9mentaires.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>\u00a0<\/strong>Les enseignements ne sont \u00e9valu\u00e9s que sous une seule modalit\u00e9<strong>\u00a0:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Soit en contr\u00f4le continu<\/strong> (histoire g\u00e9ographie, LVA, LVB, enseignement scientifique en voie g\u00e9n\u00e9rale ou math\u00e9matiques en voie technologique, EPS, enseignement de sp\u00e9cialit\u00e9 suivi uniquement en 1re, enseignement moral et civique) ;<\/li>\n<li><strong>Soit \u00e0 l&rsquo;occasion des \u00e9preuves terminales<\/strong> (\u00e9preuves anticip\u00e9es de Fran\u00e7ais en premi\u00e8re, les deux enseignements de sp\u00e9cialit\u00e9 suivis en 1re et terminale, philosophie et Grand oral).<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li><strong>LE CADRE ET LES RESSOURCES A L\u2019ECHELLE NATIONALE <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>Il s\u2019agit\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Du\u00a0<strong>d\u00e9cret<\/strong>n\u00b0 2021-983 du 27 juillet 2021\u00a0;<\/li>\n<li>De l\u2019<strong>arr\u00eat\u00e9<\/strong>du 27 juillet 2021 qui porte sur les adaptations des modalit\u00e9s d\u2019organisation du baccalaur\u00e9at g\u00e9n\u00e9ral et technologique \u00e0 compter de la session 2022\u00a0;<\/li>\n<li>De la\u00a0<strong>note de service<\/strong>au BO du 29 juillet 2021 qui rappelle le cadre d\u2019\u00e9valuation de chaque discipline et leur poids dans le baccalaur\u00e9at (60% \u00e9preuves terminales, 40% contr\u00f4le continu). Ainsi tous les champs disciplinaires sont concern\u00e9s par le contr\u00f4le continu, au travers du livret scolaire du lyc\u00e9en vis\u00e9 par le jury du baccalaur\u00e9at\u00a0.Cette note formalise ce qui est attendu du contr\u00f4le continu et mentionne le projet d\u2019\u00e9valuation et ses modalit\u00e9s d\u2019\u00e9laboration. Elle rappelle \u00e9galement les modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation des candidats dans l\u2019ensemble des enseignements en premi\u00e8re et en terminale.<\/li>\n<li>Du <strong>guide sur l\u2019\u00e9valuation<\/strong> publi\u00e9 le 10 septembre 2021 qui sert de base de r\u00e9f\u00e9rence pour la communication avec les familles et les \u00e9l\u00e8ves. Il pr\u00e9sente des principes communs \u00e0 tous les enseignements, des pr\u00e9conisations par discipline et par sp\u00e9cialit\u00e9 ainsi qu\u2019une r\u00e9flexion g\u00e9n\u00e9rale sur l\u2019\u00e9valuation et l\u2019\u00e9laboration du projet d\u2019\u00e9valuation par les \u00e9quipes au sein des \u00e9tablissements. Il rappelle l\u2019importance de <strong><u>la libert\u00e9 p\u00e9dagogique inscrite dans la loi: <\/u><\/strong><em>\u00ab\u00a0La libert\u00e9 p\u00e9dagogique de l\u2019enseignant s\u2019exerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre charg\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation nationale et dans le cadre du projet d\u2019\u00e9cole ou d\u2019\u00e9tablissement avec le conseil et sous le contr\u00f4le des membres des corps d\u2019inspection\u00a0\u00bb<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p><em>\u00a0<\/em><\/p>\n<ol>\n<li><strong>OBJECTIFS DU PROJET D\u2019EVALUATION<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Les nouvelles modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation du contr\u00f4le continu pour le baccalaur\u00e9at g\u00e9n\u00e9ral et technologique reposent sur <strong>4 principes essentiels<\/strong> que sont l\u2019\u00e9galit\u00e9 de traitement, la transparence, la libert\u00e9 p\u00e9dagogique et la confirmation du r\u00f4le du chef d\u2019\u00e9tablissement en tant que responsable de l\u2019\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves. Le document relatif au projet d\u2019\u00e9valuation a donc pour objectifs de\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Garantir la valeur du dipl\u00f4me du baccalaur\u00e9at.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>En effet 40% du baccalaur\u00e9at en contr\u00f4le continu, issu des moyennes annuelles dans les enseignements ne donnent pas lieu \u00e0 une \u00e9preuve terminale. Ces moyennes annuelles changent de statut et deviennent certificatives. Les \u00e9tablissements scolaires doivent garantir une \u00e9galit\u00e9 de traitement des candidats \u00e0 un examen national<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Construire un dialogue serein avec les \u00e9l\u00e8ves et leur famille<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><u>Ainsi le projet d\u2019\u00e9valuation nous permet de :<\/u><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Formaliser <\/strong>des r\u00e8gles claires pour les \u00e9l\u00e8ves et leur famille. Il va aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 \u00eatre acteurs de leurs apprentissages et ainsi d\u00e9velopper une relation de confiance entre l\u2019\u00e9tablissement et les parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves tout en nous pr\u00e9munissant de toutes pressions individuelles\u00a0;<\/li>\n<li><strong>D\u00e9finir des modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation partag\u00e9es\u00a0;<\/strong><\/li>\n<li><strong>Garantir l\u2019\u00e9galit\u00e9 de traitement des \u00e9l\u00e8ves au regard de leur poursuite d\u2019\u00e9tudes.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Le projet \u00a0\u00a0pr\u00e9sent\u00e9 est l\u2019aboutissement d\u2019une d\u00e9marche collective qui a d\u00e9pass\u00e9 les sp\u00e9cificit\u00e9s disciplinaires autour d\u2019axes de r\u00e9flexion li\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9valuation (types, temporalit\u00e9, pond\u00e9ration, modalit\u00e9s, formes, organisation). Il rend explicite pour l\u2019ensemble de la communaut\u00e9 scolaire (\u00e9l\u00e8ves, parents, professeurs, CPE, personnels d\u2019encadrement&#8230;) les pratiques d\u2019\u00e9valuation mises en \u0153uvre au service des apprentissages et du parcours des \u00e9l\u00e8ves. Au travers de ce projet nous posons les bases d\u2019un contrat qui s\u00e9curise chacun dans le cadre d\u2019un contr\u00f4le continu qui repr\u00e9sente 40% de l\u2019attribution du baccalaur\u00e9at. C\u2019est un nouveau d\u00e9fi important \u00e0 relever dans l\u2019acte d\u2019\u00e9valuer.\u00a0 En effet la nouveaut\u00e9 de la r\u00e9forme concerne le changement du statut d\u2019\u00e9valuateur de l\u2019enseignant qui dans sa classe maintenant devient certificateur puisque la note chiffr\u00e9e se transforme en note certificative en fin de trimestre, ou de semestre. \u00a0Aussi compte tenu du d\u00e9fi important \u00e0 relever Il y a n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019expliciter cette \u00e9valuation.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li><strong>COMMUNICATION AUX PARENTS ET AUX ELEVES<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li><strong>LES TYPES D\u2019EVALUATION<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>Le lyc\u00e9e Evariste de Parny propose aux \u00e9l\u00e8ves trois types d\u2019\u00e9valuation\u00a0:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li><strong><u>Diagnostique <\/u><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>L\u2019\u00e9valuation diagnostique se situe au d\u00e9but d&rsquo;une s\u00e9quence d&rsquo;enseignement. Elle n&rsquo;est pas not\u00e9e. Elle permet \u00e0 I \u2018enseignant de situer l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve dans le champ disciplinaire pour faire un \u00e9tat de ses connaissances ou de ses conceptions (repr\u00e9sentations initiales), ou de sa ma\u00eetrise du langage courant et scientifique. Ainsi le professeur va adapter son enseignement \u00e0 ses \u00e9l\u00e8ves. Cette \u00e9valuation est courte, donc cibl\u00e9e sur un ou deux principes ou sur un ou deux concepts. Elle ne vise qu&rsquo;\u00e0 \u00e9valuer ce qui va \u00eatre utilis\u00e9 dans les prochains cours. L\u2019\u00e9l\u00e8ve peut ainsi se placer dans une situation o\u00f9 il va se repr\u00e9senter l\u2019\u00e9tat des connaissances qu&rsquo;il poss\u00e8de et la fa\u00e7on dont il peut les construire et les utiliser. \u00a0Il s\u2019agit ici de le rendre conscient des strat\u00e9gies d&rsquo;apprentissages qu&rsquo;il met en \u0153uvre pour apprendre et comprendre les situations d\u2019apprentissage.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li><strong><u>Formative<\/u><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>L&rsquo;\u00e9valuation formative\u00a0 a pour fonction d\u2019am\u00e9liorer l\u2019<a href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Apprentissage\">apprentissage<\/a> en cours en d\u00e9tectant les difficult\u00e9s de l\u2019\u00e9l\u00e8ve\u00a0 afin de lui venir en aide (<a href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Rem%C3%A9diation_cognitive#Dans_le_champ_de_la_p\u00e9dagogie\">rem\u00e9diation<\/a>), en modifiant la situation d\u2019apprentissage ou le rythme de cette progression. Elle se veut un outil d&rsquo;aide aussi bien pour l&rsquo;enseignant que pour l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve. Pour l&rsquo;enseignant, elle permet de mieux expliciter sa pratique, ses attentes p\u00e9dagogiques et d\u2019appr\u00e9cier l\u2019\u00e9ventuel \u00e9cart entre ce qui est attendu et ce qui est rendu par l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Pour ce dernier \u00a0elle permet de situer ses difficult\u00e9s afin de trouver les moyens et les m\u00e9thodes pour les surmonter. L&rsquo;\u00e9valuation formative est ainsi un instrument de r\u00e9gulation\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>qui intervient apr\u00e8s chaque t\u00e2che;<\/li>\n<li>a pour but d&rsquo;informer enseignant et \u00e9l\u00e8ve du degr\u00e9 de ma\u00eetrise atteint;<\/li>\n<li>permet de cerner les difficult\u00e9s individuelles d&rsquo;apprentissage;<\/li>\n<li>permet d&rsquo;identifier les \u00e9l\u00e8ves qui ont besoin d&rsquo;un compl\u00e9ment d&rsquo;enseignement et de d\u00e9terminer les modalit\u00e9s les plus adapt\u00e9es \u00e0 chacun d&rsquo;entre eux;<\/li>\n<li>permet d&rsquo;adapter l&rsquo;enseignement aux rythmes et capacit\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Les \u00e9valuations formatives peuvent \u00eatre men\u00e9es par un tuteur, par les pairs ou par auto-\u00e9valuation. Elles am\u00e8nent les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 s\u2019approprier les crit\u00e8res d\u2019\u00e9valuation en les responsabilisant face aux processus de gestion des erreurs.<\/p>\n<p>L\u2019\u00e9valuation par comp\u00e9tences utilis\u00e9e dans certaines disciplines s\u2019appuie sur l\u2019\u00e9valuation formative en reconnaissant la place de l\u2019erreur qui n\u2019est plus une \u00ab faute \u00bb au sens moral mais au contraire, un passage n\u00e9cessaire pour apprendre. Elle doit permettre aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019aborder sereinement l\u2019\u00e9valuation sommative.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li><strong><u>Sommative<\/u><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>L&rsquo;\u00e9valuation sommative prend place en fin de formation, mais aussi de s\u00e9quence, de module. Son but est d\u2019\u00e9valuer l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la fin d\u2019une unit\u00e9 d\u2019enseignement en le comparant \u00e0 une norme ou \u00e0 un rep\u00e8re.\u00a0 Elle a une fonction certificative, elle mesure la somme des connaissances acquises \u00e0 la fin d&rsquo;une s\u00e9quence p\u00e9dagogique, les erreurs sont alors sanctionn\u00e9es comme des manques ou des faiblesses. Une \u00e9valuation sommative est g\u00e9n\u00e9ralement sanctionn\u00e9e par une note qui comptera pour la moyenne ou la r\u00e9ussite d&rsquo;un examen. Les enjeux sont importants puisque l\u2019enseignant consid\u00e8re que l\u2019apprentissage est fini. Ainsi les \u00a0\u00e9valuations sommatives dans leur format, leurs exigences, sont progressives et propos\u00e9es d\u00e8s lors qu\u2019un nombre suffisant d\u2019activit\u00e9s d\u2019entra\u00eenement a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 en amont, en classe ou \u00e0 la maison.<\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li><strong>CRITERES ET MODALITES D\u2019EVALUATION<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p><strong><u>\u00a0<\/u><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><strong><u>Modalit\u00e9s <\/u><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Le processus d\u2019\u00e9valuation s\u2019inscrit dans le cadre du programme d\u00e9fini pour chaque niveau d\u2019enseignement et chaque champ disciplinaire et respecte les attendus qui y sont associ\u00e9s selon deux modalit\u00e9s:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Evaluation \u00e9crite (<\/strong><u>choix possibles<\/u><strong>: <\/strong>test de connaissances, devoirs \u00e0 la maison r\u00e9dig\u00e9s, QCM, expos\u00e9 individuel ou collectif, production \u00e9crite, travaux pratiques, devoirs en classe, devoirs communs).Chaque professeur pr\u00e9cisera si ces productions sont \u00e0 r\u00e9aliser sous format papier ou num\u00e9rique en fonction des situations d\u2019\u00e9valuation.<\/li>\n<li><strong>Evaluation orale (<\/strong><u>choix possibles<\/u><strong>:<\/strong> expos\u00e9 individuel ou collectif, interrogations orales, participation orale,<\/li>\n<\/ul>\n<p>Une situation d\u2019\u00e9valuation peut donner lieu \u00e0 une note chiffr\u00e9e ou \u00e0 une appr\u00e9ciation non chiffr\u00e9e qui apporte des indications sur le niveau de ma\u00eetrise. Toute note est accompagn\u00e9e d\u2019appr\u00e9ciations \u00e9crites ou orales qui visent \u00e0 expliciter la progression de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et proposer des pistes de progression.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li><strong><u>Etapes cl\u00e9s et place des diff\u00e9rentes \u00e9valuations<\/u><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>La mise en \u0153uvre au lyc\u00e9e Evariste de Parny se d\u00e9cline ainsi\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Harmonisation en \u00e9quipe disciplinaire et dans les instances<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Chaque \u00e9quipe disciplinaire harmonise ses pratiques d\u2019\u00e9valuation lors des conseils d\u2019enseignements de d\u00e9but et fin d\u2019ann\u00e9e scolaire. \u00a0L\u2019organisation de devoirs communs ou de bac blanc est d\u00e9finie dans les instances de l\u2019\u00e9tablissement (conseils d\u2019enseignement, conseil p\u00e9dagogique, conseil d\u2019administration). Le calendrier des devoirs communs\u00a0est pr\u00e9cis\u00e9 aux familles en d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e scolaire.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Fr\u00e9quences et rythme <\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Les crit\u00e8res et les rythmes sont modul\u00e9s en cours d&rsquo;ann\u00e9e en fonction des \u00e9valuations r\u00e9alis\u00e9es en prenant en compte le volume horaire de chaque discipline. Les \u00e9l\u00e8ves sont pr\u00e9venus par les enseignants suffisamment \u00e0 l\u2019avance pour se pr\u00e9parer en milieu, en fin de partie ou de chapitre. Pour le candidat scolaire au baccalaur\u00e9at il est act\u00e9 qu\u2019une moyenne est n\u00e9cessairement construite \u00e0 partir d&rsquo;une pluralit\u00e9 de notes, pour avoir du sens et \u00eatre r\u00e9ellement repr\u00e9sentative de son niveau.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>D\u00e9finition des coefficients<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Les \u00e9valuations sommatives de fin de s\u00e9quence auront un coefficient sup\u00e9rieur aux autres notes. Les \u00e9valuations en classe ont un coefficient plus \u00e9lev\u00e9 que les travaux \u00e0 la maison (pour un exercice de m\u00eame nature). Les devoirs individuels r\u00e9alis\u00e9s en classe ont un coefficient plus \u00e9lev\u00e9 que les travaux collectifs en classe. En cas de devoirs communs, le coefficient sera plus \u00e9lev\u00e9.<\/p>\n<ul>\n<li>L\u2019Articulation entre les diff\u00e9rents types d\u2019\u00e9valuation, donnant lieu \u00e0 une prise en compte pour le baccalaur\u00e9at dans le cadre du contr\u00f4le continu pour les disciplines concern\u00e9es<strong> est explicit\u00e9e aux \u00e9l\u00e8ves et aux familles.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><strong><u>La place de l\u2019oral <\/u><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Deux ajustements sont \u00e0 noter pour l\u2019\u00e9preuve du Grand oral en voies g\u00e9n\u00e9rale et technologique :<\/p>\n<ul>\n<li>les mesures prises lors de la session 2021 ayant \u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9es, le droit pour les \u00e9l\u00e8ves d\u2019utiliser \u00a0leurs notes prises pendant le temps de pr\u00e9paration jusqu\u2019\u00e0 la fin de la premi\u00e8re partie de l\u2019\u00e9preuve est d\u00e9sormais act\u00e9 ;<\/li>\n<li>suivant cette m\u00eame logique, la deuxi\u00e8me partie de l\u2019\u00e9preuve (entretien) ne pourra porter que sur les parties du programme directement li\u00e9es aux deux questions pr\u00e9par\u00e9es par l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/li>\n<\/ul>\n<p>En voie technologique : les deux questions du Grand oral s&rsquo;appuient sur l&rsquo;enseignement de sp\u00e9cialit\u00e9 pour lequel le programme pr\u00e9voit la r\u00e9alisation d&rsquo;une \u00e9tude approfondie. Cette \u00e9tude approfondie correspond, dans certaines s\u00e9ries, au projet r\u00e9alis\u00e9 pendant l&rsquo;ann\u00e9e.<\/p>\n<p><strong>L\u2019oral \u00e9tant une comp\u00e9tence transversale, il est travaill\u00e9 dans toutes les disciplines.<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li><strong>LA GESTION DE L\u2019ABSENTEISME<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>Le contr\u00f4le continu implique un respect scrupuleux de l&rsquo;obligation d&rsquo;assiduit\u00e9 pr\u00e9vue par l&rsquo;article L.511-1 du Code de l&rsquo;\u00e9ducation, qui impose aux \u00e9l\u00e8ves de suivre l&rsquo;int\u00e9gralit\u00e9 des enseignements obligatoires et optionnels auxquels ils sont inscrits. \u00c0 ce titre, les \u00e9l\u00e8ves doivent accomplir les travaux \u00e9crits et oraux qui leur sont demand\u00e9s par les enseignants et se soumettre aux modalit\u00e9s du contr\u00f4le continu qui leur sont impos\u00e9es. Ils sont tenus de suivre les enseignements correspondant au programme et figurant dans leur emploi du temps \u00e9tabli par l&rsquo;\u00e9tablissement scolaire. <strong>Pour que la moyenne annuelle (\u00e9valuation certificative) puisse \u00eatre prise en compte pour la note au bac, l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve doit avoir fait 2\/3 des devoirs individuels en classe sur l&rsquo;ann\u00e9e.<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li><strong>L\u2019organisation de l\u2019\u00e9valuation de rattrapage<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Lorsque l\u2019absence d\u2019un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 une \u00e9valuation est jug\u00e9e par son professeur comme faisant porter un risque \u00e0 la repr\u00e9sentativit\u00e9 de sa moyenne, une nouvelle \u00e9valuation est sp\u00e9cifiquement organis\u00e9e \u00e0 son intention. Cette \u00e9valuation est organis\u00e9e sous forme de rattrapage \u00e0 l\u2019appr\u00e9ciation de chaque professeur<\/p>\n<ul>\n<li>Dans la classe de l\u2019enseignant<\/li>\n<li>Ou le mercredi apr\u00e8s midi<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li><strong>L\u2019organisation de l\u2019\u00e9valuation de remplacement<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Lorsque l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve ne dispose pas d\u2019une moyenne annuelle une \u00e9valuation de remplacement devra \u00eatre organis\u00e9e par l\u2019\u00e9tablissement, \u00e0 titre exceptionnel. Les modalit\u00e9s pratiques d\u2019organisation de cette \u00e9valuation sont laiss\u00e9es \u00e0 l\u2019appr\u00e9ciation du chef d\u2019\u00e9tablissement en lien avec un professeur de la discipline concern\u00e9e par le d\u00e9faut de moyenne. Un enseignant de la discipline prend en charge l\u2019\u00e9valuation de l\u2019\u00e9l\u00e8ve concern\u00e9<\/p>\n<ol>\n<li><strong>LA NOTE ZERO <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>L\u2019absence \u00e0 une \u00e9valuation ne peut pas se traduire par un z\u00e9ro. Le z\u00e9ro est une note d \u2018\u00e9valuation et ne peut pas \u00eatre utilis\u00e9 avec une vis\u00e9e de sanction d\u2019ordre disciplinaire.<\/p>\n<p>Le comportement fautif de l\u2019absence injustifi\u00e9e de fa\u00e7on r\u00e9currente peut donner lieu \u00e0 une sanction disciplinaire si la situation le n\u00e9cessite.<\/p>\n<p>Le z\u00e9ro ne peut intervenir qu\u2019en fin de parcours, si l\u2019\u00e9l\u00e8ve est convoqu\u00e9 \u00e0 une \u00e9valuation de remplacement en fin d\u2019ann\u00e9e scolaire ou \u00e0 la fin de chaque p\u00e9riode et qu\u2019il a \u00e9t\u00e9 absent \u00e0 cette \u00e9valuation sans justification<\/p>\n<p><span style=\"text-decoration: line-through\">\u00a0<\/span><\/p>\n<ol>\n<li><strong>LA GESTION DES ELEVES A BESOINS PARTICULIERS<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>Dans le cas d\u2019am\u00e9nagement p\u00e9dagogiques (PAP ou PPS) valid\u00e9s par le m\u00e9decin scolaire, les adaptations suivantes pourront \u00eatre appliqu\u00e9es\u00a0selon les besoins, \u00e0 la discr\u00e9tion de l\u2019enseignant pour chaque \u00e9valuation:<\/p>\n<ul>\n<li>Soit une adaptation du bar\u00e8me<\/li>\n<li>Soit une adaptation du sujet<\/li>\n<li>Soit l\u2019attribution d\u2019un temps additionnel avec composition possible dans une autre salle par d\u00e9cision de l\u2019enseignant<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li><strong>ENJEUX DE POURSUITE D\u2019ETUDES\u00a0: LSL (Livret scolaire lyc\u00e9e) &#8211; DOSSIER PARCOURS SUP<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>La r\u00e9flexion sur l\u2019\u00e9valuation concerne tous les enseignements, y compris ceux \u00a0dont l\u2019enseignement fait l\u2019objet d\u2019une \u00e9preuve terminale.<\/p>\n<p>Le livret scolaire du lyc\u00e9e est renseign\u00e9 par l&rsquo;\u00e9quipe p\u00e9dagogique de fa\u00e7on \u00e0 indiquer le niveau atteint et \u00e0 valoriser l&rsquo;implication, l&rsquo;engagement, l&rsquo;assiduit\u00e9 et les progr\u00e8s du candidat dans le cadre de sa scolarit\u00e9. <strong>Une attention particuli\u00e8re est port\u00e9e \u00e0 la qualit\u00e9 de chaque appr\u00e9ciation, et \u00e0 la richesse des informations donn\u00e9es au jury pour l&rsquo;\u00e9clairer sur les capacit\u00e9s, les connaissances et les niveaux de comp\u00e9tences atteints par le candidat.<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong>Le dossier Parcourssup est une photographie des r\u00e9sultats obtenus par l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans tous les enseignements, dans le cadre du contr\u00f4le continu. Le projet d\u2019\u00e9valuation est le support sur lequel se construit la confiance et qui r\u00e9pond aux attentes fortes de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li><strong>LA GESTION DE LA FRAUDE <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>En ce qui concerne les travaux organis\u00e9s pour \u00e9valuer les r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves dans le cadre du contr\u00f4le continu, la gestion des situations de fraude rel\u00e8ve de la responsabilit\u00e9 des professeurs et s&rsquo;exerce dans le cadre d\u00e9fini par le r\u00e8glement int\u00e9rieur de l&rsquo;\u00e9tablissement qui pr\u00e9cisera\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li><u>Constat de fraude dans le cadre du contr\u00f4le continu (\u00e9valuation dans la classe ou \u00e9valuation de rattrapage)<\/u><\/li>\n<\/ul>\n<p>La gestion de la situation de fraude rel\u00e8ve de la responsabilit\u00e9 des professeurs. Le professeur qui constate la fraude dresse un rapport d\u2019incident. Ce rapport est contresign\u00e9 par l\u2019\u00e9l\u00e8ve, puis transmis \u00e0 sa famille, et au chef d\u2019\u00e9tablissement, qui d\u00e9cide des suites \u00e0 donner\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Premier rapport d\u2019incident\u00a0: l\u2019\u00e9l\u00e8ve est mis en retenue le mercredi apr\u00e8s-midi pour faire un devoir<\/li>\n<li>Deuxi\u00e8me rapport d\u2019incident\u00a0: l\u2019\u00e9l\u00e8ve est convoqu\u00e9 devant le conseil de discipline.<\/li>\n<li><u>Constat de fraude dans le cadre de l\u2019\u00e9valuation de remplacement<\/u><\/li>\n<\/ul>\n<p>Lorsqu\u2019un \u00e9l\u00e8ve commet une fraude lors de l\u2019\u00e9preuve de remplacement, cela sera constat\u00e9 sur un proc\u00e8s-verbal par le surveillant.<\/p>\n<p>Ce proc\u00e8s-verbal, contre sign\u00e9 par le candidat, est transmis au chef d\u2019\u00e9tablissement, qui convoque le candidat pour formuler des observations. Au vu de ces observations, le chef d\u2019\u00e9tablissement d\u00e9cide s\u2019il est n\u00e9cessaire d\u2019engager des poursuites devant le conseil de discipline. D\u00e8s lors qu\u2019une sanction est prise dans le cadre d\u2019une proc\u00e9dure disciplinaire, cela entra\u00eene la nullit\u00e9 de l\u2019\u00e9preuve et la note de z\u00e9ro est affect\u00e9e.<\/p>\n<p>A chaque situation d\u2019\u00e9valuation, tout mat\u00e9riel \u00e9lectronique connect\u00e9 doit \u00eatre \u00e9teint, rang\u00e9 dans le sac et non visible au regard du r\u00e8glement int\u00e9rieur modifi\u00e9.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li><strong>LE PILOTAGE DU PROJET D\u2019EVALUATION<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Le pilotage du projet d\u2019\u00e9valuation\u00a0 est assur\u00e9 par le chef d\u2019\u00e9tablissement qui\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>En tant que pilote p\u00e9dagogique, donne du sens au projet d\u2019\u00e9valuation, porte la pr\u00e9sentation du projet d\u2019\u00e9valuation au conseil d\u2019administration, conduit l\u2019\u00e9valuation du projet et de son \u00e9volution les ann\u00e9es suivantes\u00a0;<\/li>\n<li>En tant qu\u2019op\u00e9rateur d\u2019examen, il garantit l\u2019\u00e9galit\u00e9 de traitement dans le contr\u00f4le continu comme pour les \u00e9preuves\u00a0;<\/li>\n<li>En tant qu\u2019acteur au sein du syst\u00e8me \u00e9ducatif, il coop\u00e8re avec les Inspecteurs d\u2019Acad\u00e9mie-Inspecteur P\u00e9dagogique R\u00e9gional (IA-IPR),<\/li>\n<\/ul>\n<p>Ce projet d\u2019\u00e9valuation sera suivi chaque ann\u00e9e et fera l\u2019objet d\u2019ajustements si n\u00e9cessaire pr\u00e9sent\u00e9 en conseil p\u00e9dagogique, en Conseil de la vie lyc\u00e9enne (CVL) et en conseil d\u2019administration<\/p>\n<p>Le lyc\u00e9e utilisera pronote pour toutes les communications relatives \u00e0 ce sujet. Le projet d\u2019\u00e9valuation est envoy\u00e9 aux familles. Il est port\u00e9 \u00e0 la connaissance de l\u2019ensemble des acteurs de la communaut\u00e9 scolaire<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>PROJET D\u2019EVALUATION \u2013 LYCEE EVARISTE DE PARNY AVENANT N\u00b01 INFORMATIONS CONTEXTUELLES \u00a0 PREAMBULE\u00a0 &nbsp; Dans sa lettre du 9 juillet 2021 \u00a0le ministre a annonc\u00e9, l\u2019organisation du baccalaur\u00e9at g\u00e9n\u00e9ral et technologique \u00e0 compter du baccalaur\u00e9at 2022 \u00a0\u00a0: Maintien du Grand oral ; R\u00e9partition entre 60 % d\u2019\u00e9preuves terminales (Grand oral, &hellip;<\/p>\n","protected":false},"author":3831,"featured_media":0,"parent":7762,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-7795","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/etab.ac-reunion.fr\/lyc-evariste-de-parny\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/7795","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/etab.ac-reunion.fr\/lyc-evariste-de-parny\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/etab.ac-reunion.fr\/lyc-evariste-de-parny\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/etab.ac-reunion.fr\/lyc-evariste-de-parny\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3831"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/etab.ac-reunion.fr\/lyc-evariste-de-parny\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7795"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/etab.ac-reunion.fr\/lyc-evariste-de-parny\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/7795\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7813,"href":"https:\/\/etab.ac-reunion.fr\/lyc-evariste-de-parny\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/7795\/revisions\/7813"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/etab.ac-reunion.fr\/lyc-evariste-de-parny\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/7762"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/etab.ac-reunion.fr\/lyc-evariste-de-parny\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7795"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}